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融合教育中的特殊儿童和他们的伙伴
[ 编辑:胡加善 | 时间:2021-04-06 18:54:48 | 浏览:5次 | 文章来源:现代特殊教育 ]
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近年来,随着融合教育的深入推进,越来越多的特殊儿童进入普通小学随班就读。儿童在学校系统中除了与教师进行交流外,更多地是与同学进行交往,正如布朗芬布伦纳教授提出的“生态系统理论”所强调的,同伴是儿童成长的重要他人,有时候甚至扮演着成人所不及的重要角色。为了更好地帮助普特儿童成长,北京某小学实施了伙伴课程。每当一个特殊儿童进入学校,学校资源教师就会和班主任一起为其挑选1—2名同学作为伙伴。伙伴大都为普通儿童,有时也可能是特殊儿童,他们通过统一培训后,在教师引导下,与特殊儿童共同学习、共同发展,实现普特双赢。

伙伴是特殊儿童的帮助者和保护者。

特殊儿童在学校常常遇到生活适应、人际交往等各种各样的挑战。由于班额、时间、精力等各方面的限制,班主任或任课教师也有关照不到的时候,伙伴就成了特殊儿童校园学习生活的帮助者。

【案例】小唐是一名唐氏综合征儿童,动作发展水平较低、生活自理能力较弱。在合唱团里,教师安排了热心、聪慧的小文做他的伙伴。小文经常提醒小唐什么时候开始唱、什么时候结束练习,并帮助他整理合唱团的资料。

另外,由于身材、长相、智力、学业、能力等各方面的因素,特殊儿童有时候会受到欺负、歧视。伙伴总能在第一时间给予特殊儿童必要的帮助和保护,并向老师报告相关情况,使相关问题行为及时得到纠正,做出问题行为的儿童得到批评教育。

伙伴是特殊儿童的模仿对象、引导者和监督者

首先,伙伴是特殊儿童习惯的模仿对象。融合教育最大的意义就是为特殊儿童提供更多的社会交往机会。特殊儿童在此过程中了解同伴如何遵守纪律、养成习惯、生活自理、适应环境、学习常识、解决问题、与教师和同伴相处等等,从而在耳濡目染中模仿、习得新的技能,提高自己的认知能力、社交能力和适应能力。

【案例】学校有两名随班就读学生———小紫和小唐。小紫情绪暴躁,不善与人交往,与人交流不看对方眼睛,回答问题刻板,不能接受老师表扬其他学生,更不能欣赏他人;小唐嘴巴甜,性格温和,喜欢与人聊天、交朋友,经常夸别人,比如夸小紫你好聪明啊”“谢谢你”“你真是美丽的小公主。学校资源教师、班主任、心理教师和家长一起召开个案研讨会,分析小紫和小唐的学情,惊喜地发现两人能力互补:小紫智商70分左右,小唐智商60分左右,小紫的认知能力较好,但社会性技能较差,小唐的社会性技能较好,但认知能力较差,于是让他们互为伙伴。在资源教师有意识地引导下,慢慢地小紫也模仿小唐夸别人,比如夸老师老师你今天好漂亮、夸同学你做得很好等等。渐渐地,小紫的社交能力得到了提高。

其次,伙伴是特殊儿童学习的引导者。学习对大多数特殊儿童来说都是一个不小的挑战,他们普遍认知能力较差、学习方法缺乏、学习动机不强、学习兴趣不浓。伙伴另一个重要的角色就是特殊儿童学习的引导者,他们用自己的方式帮助特殊儿童学习各种常识和技能。

【案例】小唐语言发育迟滞,吐字不清、音节倒置、嗓音嘶哑、发音异常、口齿不清,字写得也不好。所以,在资源教室的生活语文课上,小紫负责给小唐带读课文、教发音、教写字。虽然一开始小紫缺乏耐心、比较急躁,常常嫌弃小唐读得不好、写得不整齐,但是在老师的鼓励和小唐甜蜜感激下,小紫慢慢地对小唐有了耐心,她甚至有时候还会手把手地教小唐写字。相比老师的教育,小唐更喜欢小紫的引导。比如老师请小唐抄生字两遍,小唐会觉得太累,积极性不高,时不时就趴在桌子上休息;但是小紫请小唐抄生字两遍,小唐就开心地写,写完还要让小紫打分。现在的小唐在小紫的帮助下已经认识了很多字,能读篇幅较短的课文,尤其擅长读诗,还会写不少字了。

再次,伙伴是特殊儿童行为的监管者。特殊儿童一般自我管理能力较弱,虽然有时有变好的意愿,但常常虎头蛇尾,没有定力,难以坚持。所以,伙伴还是特殊儿童行为的监管者,监督、管理特殊儿童的行为,鼓励特殊儿童进步、纠正特殊儿童偏误,同时将进度报告给老师,以便老师及时调整教育教学策略,从而更好地帮助特殊儿童成长。

【案例】学校特殊儿童小龙经常像一只喷火龙一样大发脾气,疯狂喊叫,不停地用力踹门,乱扔自己或同学的书、书包和小黄帽,甚至可能爬上1米高的窗台并瞬间跳下来。他的伙伴是为人和善、性格温和、自律能力强、乐于助人的小风。小风会在小龙快要情绪爆发的时候,带他去操场跑两圈,或者提醒他别生气、深呼吸,还会在教师、小龙一起制订的《情绪管理契约书》上给小龙评分,这个评分是小龙能否获得强化物的一个指标。在小风的监管下,小龙情绪有了很大的改善,他能够觉察到自己的情绪状态,并采取一些恰当的措施进行调整。

特殊儿童是他人生命的丰富者、催化者和升华者

虽然特殊儿童可能会给班级的管理增加一些负担,但他们恰恰也是一种非常重要的教育资源。在学校伙伴课程的实施中,不仅特殊儿童获得了帮助,交到了朋友,学会了感恩,得到了成长;对于伙伴和其他同学而言,他们也学会了关爱他人、帮助弱小,爱心、同情心、责任心得以增进,了解了生命的多样性;对于特殊儿童的家长而言,他们获得了支撑和帮助,感受到社会的温暖和关爱;对于其他家长而言,他们也学会了敬重、接纳、帮助他人。因此,特殊儿童是他人生命的丰富者、催化者和升华者。

【案例】学校洋洋同学患有罕见的肌肉萎缩症,不能进行剧烈运动,也不能背重物,甚至站立的时间都不能过长。除了伙伴,其他同学也参与到对洋洋的帮助中。洋洋有一门课程需要和同学们一起乘坐摆渡车跨校区去上课。每逢该课程上课的早上,同学们会早早地在校门口等着,洋洋的爸爸骑着车、背着书包、抱着他到校门口的时候,同学们就一个接过他的书包,一个牵着他的手进校园。在课堂上,洋洋手部的力量不够,难以灵活地使用剪刀、3D打印笔等工具设备,同学们就会帮助他操作3D打印笔,拿着剪刀手把手地教他剪裁。展示汇报的时候,同学们总是把他带上,让他一块儿参与汇报。中途,洋洋要上洗手间,就会有同学主动陪他去。下课的时候,同学们会帮助他收拾书包,还帮助他背书包。中午乘坐摆渡车回校本部的时候,同学们就会告诉老师,洋洋需要帮助,他不能自己上大巴车,这时,保安叔叔或者老师就会把他抱上去。上了车,有一个固定的同学会牵着他坐到位置上。下车的时候,同学们又会提醒老师把他抱下车,并背着他的书包、牵着他的手回教室。日复一日,年复一年,这一切的帮助都成了习惯,内化于心、外化于行,洋洋也成了班级和学校不可或缺的重要部分。


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